RED TELARAÑA NORMALISTA

                                         

                                        ANTECEDENTES

​

El grupo de docentes definió para la red Telaraña Normalista su primer horizonte Como Misión:  Contribuir a la formación integral de los nuevos maestros normalistas superiores despertando y construyendo en ellos con la capacidad de desempeñarse en cualquier contexto aplicando el modelo pedagógico que éste exija.

​

Visión:  Hacer de nuestros egresados lideres comunitarios de proyectos que permitan la convivencia pacífica de las comunidades, conserven su identidad cultural y amor a su patria chica.

​

Objetivo: Dar a los nuevos maestros normalistas superiores las herramientas pedagógicas para desempeñarse en cualquier contexto.

​

Fueron seleccionadas como premisas de trabajo las siguientes:

​

• Pertinencia de las prácticas pedagógicas investigativas con la lectura de contextos

• Intercambio de saberes.

• Falta de conocimiento sobre Lectura de contextos.

• La aplicación de nuevas Políticas educativas y la implementación de los Modelos Educativos flexibles (M.E.F)

• Replanteamiento de las prácticas pedagógicas en el PFC.

• Fortalecer la investigación en las Normales – PFC.

​

Dentro de la metodología y objetivos de la Red en su momento se logró el desarrollo de pasantías a los sectores urbano y rural de cada una de las Escuelas Normales que dieron origen a la Red, donde se pudo apreciar los diferentes Modelos Educativos Flexibles, se aplicaron y validaron los Instrumentos de Lectura de Contexto, organizados a tendiendo a tres categorías: Aula, Institución y Comunidad. 

​

Estos encuentros permitieron la participación activa de los maestros en formación, docentes coordinadores del proyecto PER, directivos docentes, orientadores de práctica pedagógica y demás docentes en ejercicio de las diferentes Escuelas Normales.​​

​

ALGUNAS CONCLUSIONES DE EL TRABAJO CREATIVO DE LA RED TELARAÑA EN SU PRIMERA ETAPA

​

De este proyecto que se logró concretar  diferentes acciones pedagógicas, investigativas de las cuales se puede concluir en la primera etapa:

• Aprender, conocer, compartir y crear nuevas formas de ver y vivir la ruralidad y su realidad en materia educativa y cómo a partir de la lectura de contexto se generan  proyectos de investigación y se replantea la práctica pedagógica

• El docente que se desempeñe en el sector rural debe tener liderazgo, responsabilidad,  compromiso y pertinencia para llegar a ser competente en diferentes ámbitos del sector educativo. Éste maestro se convierte en guía,  orientador y mediador de conflictos de orden familiar, social y cultural de la comunidad educativa

• Reconocimiento de los diferentes modelos educativos flexibles y su metodología, así como la importancia de trabajar los proyectos pedagógicos productivos y su incidencia en la vida de la comunidad.

• El estudio de contexto permite que se vaya tejiendo la identidad cultural y de esta manera reconocer nuevas metodologías en la verdadera construcción de la escuela que soñamos

• El estudio de contexto se convierte, desde una mirada crítica, en una estrategia para reconocer el estado cultural, social, educativo y político de una comunidad y a partir de esto revisar y orientar   procesos metodológicos que propendan por el desarrollo de nuevos y mejores aprendizajes. Un apropiado estudio de contexto da como resultados los insumos para una verdadera transformación curricular en la formación de docentes con pertinencia al sector rural.

• El trabajo en equipo ha permitido sistematizar las experiencias significativas de las Escuelas Normales integrantes de la Red Telaraña Normalista a través de instrumentos de lectura de contextos valiosos producidos  y validados dentro de la misma.

• El análisis de contextos a facilitado conocer la realidad educativa de las áreas de influencia de cada una de las Escuelas Normales.

​

​